Тањлили муаллими синфи корҳои тарбиявӣ. Таҳлили фаъолияти таълимии синфи муаллимон синф 2 ва 3 барои соли

Душвор аст, ки ба тасаввур кардан фаъолияти таълимии муассисањои бе тақвим ва дарозмуддат нақшаи омодагї ва гузаронидани барномаи фаъолият, кор роҳбарони лоиҳа ва ғайра. Рушди ин санад на танҳо ба таври назаррас номуайянии дар рушди системаи маориф кам мекунад. Банақшагирӣ кӯмак ба таъмини муттасилии амал барои кӯтоҳмуддат ва дарозмуддат, ки ба танзим даровардани раванди таълиму тарбияи фарзанд. фаъолияти таълимӣ дар бар мегирад, на танҳо ба интиқоли бевоситаи дониш ба хонандагон. A ҷои махсус онро ишғол корҳои тарбиявӣ. Биёед минбаъд принсипҳои ки онро бино аст ва чӣ тавр муаллим ба натиҷаҳои арзёбӣ.

банақшагирии Хусусиятҳои

Рушди фаъолияти таълимии барнома дар бар мегирад, муайян муштараки муаллими синф, фарзандон ва падару модари онҳо аз мундариҷа, ҳадафҳо, усулҳои ташкили ин раванд. Ин аст, оид ба моделсозӣ асос меёбад. Ин аст сабаби он, ки ба нақша корҳои тарбиявӣ дар як диаграммаи яке аз пораҳои раванди пешбинӣ мешавад. шумо бояд дар дастури зерин барои банақшагирии бомуваффақияти ҷавобгӯ бошанд:

1. Системавї.
2. Concreteness.
3. Муколамаи.
4. Optimality.
5. Илмї.
6. Фардият.
7. Муттасилии.

аҳамияти назаррас дар рушди барнома дорад ва таҳлили корҳои тарбиявӣ муаллим синф барои як сол.

мураттаб

Нақшаи барои давраи оянда ва додани арзёбии фаъолияти беш аз замони гузашта, Тарафҳо ба раванди ҳамчун сохтори мураккаб, ки иборат аз ҳамкорӣ ва унсурҳои алоқаманд дида бароем. Инҳо дар бар мегиранд, аз ҷумла, аз инҳо иборатанд:

1. Ба муаллими синф.
2. Донишҷӯён.
3. Волидон.
4. муаллимони мактабҳо ва калонсолон дигар.

Тањлили муаллими синфи корҳои тарбиявӣ мегирад омӯзиши манфиатҳои коллективӣ ва инфиродӣ, арзишҳо, талаботи нақша иштирокчиёни. Дар таҳияи ин барнома сабтгоҳҳе, аз принсипҳо, ҳадафҳо, мазмун, усул ва шаклҳои ташкили фаъолиятҳои муштарак, муносибатҳо ва коммуникатсия.

хусусияти

Тањлили муаллими синфи корҳои тарбиявӣ дар давраи гузашта муайян карда мешавад, ва ба назардошти эҳтиёҷот ва манфиати коллективи. Устоди омӯхта сатҳи рушд ва дурнамои рушди хонандагон. Ин махсусан муҳим аст, вақте ба нақша барои кор бо кўдакони хурдсол. Дар интихоби усул ва шаклҳои фаъолияти муштарак мушаххас асосан дар бораи дарки вазъи таълим мушаххас дар гурӯҳи кории мазкур инчунин дар бораи чӣ гуна таҳлили фаъолияти таълимии омўзгор синфи сол шудааст, бодиққат ва ҳамаҷониба анҷом хоҳад вобаста аст.

Синфи 1 ҳисобида мешавад, дараҷаи муайяни марҳилаи шиносоии. Дар ин давра, ба талаботи кӯдакон дар соњаи маориф аст, пас аниқ муайян карда нашудааст. Ман тадриҷан даст ба низоми мактаб, қоидаҳои рафтори истифода бурда мешавад. Дар робита ба ин, таҳлили муаллими синфи корҳои тарбиявӣ бояд тарзе сохта шаванд, бо назардошти хусусиятҳои инкишофи њар як кўдак ва тамоми дастаи дар маҷмӯъ. Дар ин ҳолат, аз он маќсад дар назар ба кори ба наќша Dow, баҳогузорӣ ва хулосаҳои худро. Эҳтиром ба принсипи хусусияти пешниҳод ҷорӣ намудани барномаи амали муайян, мӯҳлат равшан.

optimality

Ин принсип дар бар мегирад се ҳолатҳои муҳим мазкур дар банақшагирии кори таълимї аз инњо иборатанд:

1. Муаллим бояд пайдо кардани имкони аз ҳама мувофиқ иштироки калонсолон ва кўдакон дар фаъолияти коллективӣ.
2. Дар натиҷаи кори муштараки бояд фикру модел дар бораи беҳтарин роҳи сохтани муносибатҳо дар синфхона ва пешбурди фаъолияти таълимӣ дар он бошад.
3. Муаллим бояд беҳтарин сохтор ва шакли наќшаи худ интихоб карда метавонед. Ин тасаллӣ барои фаъолияти ҳаррӯзаи худ таъмин намояд.

муколама

Таҳлили фаъолияти таълимии омўзгор синф бар мегирад, муайян кардани ақидаҳо, ниятҳои, хулосањои ҷонибҳои. Дорои ин иттилоот, мумкин аст, на танҳо барои холисона бањо кори муаллим, балки низ бо Ӯ барои таҳияи беҳтарин нақшаи хосият барои давраи омада. Таҳлили андешаи ҳар як иштирокчӣ, бо назардошти нуќтаи назари гуногун дар бораи ин ё он савол кӯмак ба муайян кардани шумораи њадди роҳҳои эҳтимолии ва воситаҳои ташкили чорабиниҳои дарпешистода.

шахсият

Таҳлили фаъолияти таълимии муаллими синфи синфи 2 барои соли бояд арзёбии сифатњои шахсии кӯдакон дохил мешавад. Дар давраи таҳсил гузашта, бояд муайян карда шавад, ки қавитарин ҳизби мактаббачагон, инчунин мушкилоти онҳо рӯ ба рӯ, ба муассисаи таълимї омад. Муаллим бояд арзиши фардият њар як кўдак дарк ва ба гузошта ба раванди рушди он ба сифати яке аз вазифањои асосии фаъолият. Таҳлили фаъолияти таълимии муаллими синфи синфи 2 барои соли хоҳад равиши ягона ба рушди тамоми даста ва ҳар як хонанда инфиродӣ инкишоф.

принсипи илмӣ

Тањлили муаллими синфи корҳои тарбиявӣ бояд баррасии консепсияи умумии назариявї аз нерӯҳои водор месозад, ки ба табиат ва қонунҳои раванди инкишофи кӯдак. Дар фаъолияти худ, муаллим бояд аз тарафи муқаррароти консепсияіои таълимии муосир ҳидоят ба назар гирифтани дастури ҳам олимони ватанӣ ва хориҷӣ.

муттасилии

Банақшагирӣ, инчунин таҳлили фаъолияти таълимии омўзгор синф, бояд кор босабр бош. Ин яке аз шартҳои асосии муваффақияти кори омўзгор аст. Дар охири ҳар як давраи таълимӣ бояд ба маълумоти ҷамъоваришуда ба давомнокии он ҷамъбаст. Дар соли нав як қатор ҳолатҳои ғайричашмдошт, ки мумкин аст ба инобат дар наќша гирифта пайдо хоҳад кард. Дар ин робита ба ташкили таҳкурсӣ барои ҳамкорӣ оид ба муайян намудани шумораи њадди имконпазири ҳалли мушкилоти зарур аст. Ин аст, махсусан барои директори муассисаи таълимї муҳим аст. Агар маълумоти асосӣ, нақшаҳо, барномаҳо, иҷрои љамъбастёфтаи омўзгорон барои давраи гузашта вуҷуд дорад аст, хеле осонтар барои таҳлил намудани фаъолияти таълимии омўзгор синф барои як сол. Синфи 3 аст, conventionally баррасӣ қадами ниҳоӣ барои кӯдакон дар шароити гузариш аз ибтидоӣ то синни мактаби миёна. Дар ин ҷо диққати бештар аст, ки ба раванди таълим, шиддатнокии азхудкунии дониши хонандагон пардохта мешавад. Дар ҳамин ҳол, ба рушди сифатҳои шахсии аксар соя. Ошкор намудани чунин номутавозинии таҳлили фаъолияти таълимии омўзгор синф барои як сол имкон хоҳад кард. 3 Синфи барои бисёре аз фарзандони як ҳадди муайян, ки дар он онҳо ба рафтори минбаъдаи онњо дар мактаб интихоб мегардад. Барои муаллим зарур аст, ки ба дарсњо ин лаҳза қадри имкон мусоидат ба кўдакони дар қабули қарорҳо дуруст нест.

Тартиб додани нақшаи дарозмуддат

Дар таҳияи барнома бояд дар алгоритми муайян асос ёфтааст. Нуқтаҳои асосии он мебошанд:

1. Муайян намудани мураббии тартиб ва мӯҳлатҳои, ки дар он хоҳанд барои банақшагирии фаъолияти анҷом дода мешавад.
2. Арзёбии мақом ва натиҷаҳои фаъолияти қаблӣ. Масалан, иҷрои таҳлили фаъолияти таълимии синфи муаллими синфи 7 барои соли, падару модар ҳамчун иштирокчиёни раванди банақшагирӣ баста шуданаш мумкин аст барои муайян кардани нишондиҳандаҳои, ки ба ашёе, ки қонеъ шудаанд ва ё дар пурра татбиќ намегарданд ишора мекунанд.
3. Такмили, азнавсозї ва нишон додани мақсади омўзгор аст. Дар ин ҳолат, иштирокчиёни хоҳад тарҳрезии лоиҳаи барнома барои давраи ояндаро дида бароем. Масалан, бо таҳлили фаъолияти таълимии муаллими синфи синфи 9 барои соли, волидон, кӯдакон ва худаш муаллим таъкид ҷанбаҳои асосии унсурҳои ба он илова, бо назардошти хусусияти давраи дарпешистода ба барнома тадбирњои мушаххас барои татбиқи нақшаи.
4. Қабули нақшаи.

Аҳамияти фаъолияти баҳодиҳӣ

Таҳлил аксаран ба сифати як хеле вақт-фурӯбаранда донистанд ва ба самти дилхоҳ бештари муаллими синф намешавад. Дар рафтори худ аз муаллим талаб вақти назарраси, кӯшишҳои зеҳнӣ ва ҷисмонӣ. Дар баробари ин, он аст, ҳамеша аён арзёбии манфиати амалии иҷрои гузашта нест. Аммо, чунон ки таҳқиқи нақшаҳои кор то муаллимони синф кашида, таҳлили барномаҳои таълимии онҳо метавонанд, дар баъзе мавридҳо, бояд дар асоси барои ба нақша барои соли оянда бошад. Чунин ҳолат дар ҳолатҳои муайян аст. Аз ҷумла, агар:

1. Таҳлил ғайрирасмӣ анҷом дода мешавад.
2. арзёбии таълимӣ аст, ки мураккаб гетерогенӣ далелҳои гуногун ва довариҳои, ва сохтори гуногуни равшан нест. Ҳамин тавр он бояд тибқи дастури методї мушаххас бошад.
3. Таҳлил мувофиқи меъёрҳои таҳия анҷом дода мешавад.
4. Арзёбӣ як пурмазмун ва иттилоотӣ аст.
5. Ба муаллими синфи гуногунии андешаи ба инобат бештар аз иштирокчиёни раванди таълим гирифта шуд.

равишҳои

Дар амал муосир, таҳлили фаъолияти таълимї метавонанд:

1. Баёниро,. Дар ин ҳолат, инъикос ва баҳогузорӣ падидаҳои ва чорабиниҳо, ки дар дастаи сурат гирифт.
2. Қутбӣ баҳо дода мешавад. Дар ин равиш, ки мо муайян кард ва ба натиҷаҳои манфӣ ва мусбати ин раванд, сабабҳои худро таҳлил.
3. Системаи. Дар ин ҳолат он аст, арзёбии ҷомеи раванди таълим дар ҳамкорӣ аз ҷузъҳои он тахмин.
4. Мушкилоти. Ин муносибат барои ҷудо, тадқиқотӣ ва сохтори мураккаб ва мухолифат менамояд.
5. Шахсият нигаронида шудааст. Ин усул аст, ки имрӯз дар соҳаи маориф инноватсионї истифода бурда мешавад. Бо он гузаронида мешавад, барои мисол, таҳлили корҳои тарбиявӣ муаллим дарс дар синфи 10 барои соли.

намуди арзёбиҳо

навъи таҳлил вобаста аз анъанаҳои корҳои тарбиявӣ ва фарҳанги ташкилии муассисаи интихобшуда. Имрӯз истифода мешаванд:

1. Арзѐбї расидан ба мақсад ва вазифаҳои. Муаллим таҳлил сатҳи иҷрои вазифаҳои, ки кардаанд, дар ибтидои давра муайян карда шудааст.
2. Арзёбии рӯйдодҳои муҳими ва ҳолатҳои. Вақте ки гузаронидани чунин тањлил талаб як миқдори муайяни иттилоот. Тавре ки яке аз шаклњои умумии андўхт иттилоотӣ истинод бар мегардонад. Онҳо аз фаъолияте, ки барои ин шахсон, ки натиҷаҳои ки дар натиҷаи ба даст шуда гузаронида шуданд муайян мекунад.

хулоса

Дар кори таҳлилии муаллими синфи се марҳила калидӣ ба шумор мераванд. Аҳамияти бузург аввал аст - омодагї. Ин дар муайян кардани ҳадафҳои ва мавриди таҳлил, барномарезӣ иборат аст. Дар марҳилаи асосӣ, ҷамъоварӣ ва тартиб додани маълумот оид ба раванди таълим, ошкор намудани љанбањои мусбат ва манфии он, пешгўии, аломатгузории проблемаҳои мубрами бештар ва мухолифатҳои. Дар марҳилаи ниҳоии омўзгор инъикос баҳо кори таҳлилии, бартараф намудани саҳву stylistic ва воќеї, месозад иловаҳо ва хатоњои зарурӣ.